重点！这77个教资笔试科目二易混知识点，要分清！
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1. 教育的特点—民主化 VS 全民化
民主化：一方面让所有人受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化。
全民化：面向所有人。
2. 课程类型—地方课程 VS 校本课程
地方课程：省、自治区、直辖市的主管部门是编制的主体。
校本课程：学校是编制的主体。
3.胆汁质 VS 多血质
胆汁质：好冲动、脾气暴躁
多血质：活泼好动、见异思迁
4. 教学 VS 智育
联系：智育主要通过教学来实现，但智育不等于教学，德育、体育、美育等也通过教学来进行。
区别：智育的实现途径除了教学，还有课外活动、竞赛活动等其他途径。
5. 学生成绩评定方法—信度 VS 效度
信度：测验结果的稳定性和可靠性。
效度：测量的正确性（有效性）。
6.认知风格—场独立 VS 场依存
场独立：人在认知的过程中主要依靠内在自我。
场依存：人在认知的过程中主要依靠外在参照。
教育的定义
7. 教育的社会属性—历史性 VS 历史继承性
历史性：每个历史时期的教育各有各的特点。
历史继承性：每个时代的教育都与以往的教育有着传承接续的关系。
8.德育方法—说服教育法 VS 榜样示范法 VS 情感陶冶法
说服教育法：通过说服教育的方式改变原有认知来进行德育，侧重于改变对某件事情的认知。
榜样示范法：有意识地模仿榜样的行为，侧重于行为的主动改变。
9. 教育的功能—负向功能 VS 隐性功能
负向功能：阻碍社会进步和个体发展，消极影响。
隐性功能：非预期的有较大的隐藏性的功能，有可能是正向的，也有可能是负向的。
10. 个体身心发展规律—顺序性 VS 阶段性
顺序性：个体由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。
阶段性：个体在不同年龄阶段有不同的身心发展特征和矛盾。
11. 个体身心发展规律—不平衡性 VS 个别差异性
不平衡性：同一个人同一方面或不同方面之间的比较。
个别差异性：不同人之间的比较。
12. 全面发展教育—德育 VS 智育
德育：传授思想准则、行为规范，培养思想品德。教育中的灵魂和核心。
智育：传授系统的科学文化知识和技能，发展智力。在教育中起前提和支持作用。
13. 教育制度—广义 VS 狭义
广义：国民教育制度。
狭义：学校教育制度。
14. 学制—双轨制 VS 分支制
双轨制：资产阶级子女—小学、中学、大学；劳动人民子女—小学、中等职业学校。
分支制：小学-初中-职业教育/普通教育
15. 壬寅学制 VS 癸卯学制 VS 壬子癸丑学制 VS 壬戌学制
壬寅学制：1902 年、首次颁布、未实施。
癸卯学制：1904、第一个实施的近代学制。
壬子癸丑学制：1912-1913 年、第一次规定男女同校、第一个具有资本主义性质的学制。
壬戌学制：1922 年、“六三三学制”
16. 教育研究方法—观察法 VS 实验法
观察法：有目的、有计划地对某个问题或某种现象进行观察、记录和分析的方法。
实验法：按照研究目的-控制或创设条件-人为影响研究对象-验证研究假设。
17. 课程目标含义
广义：各级各类学校规定的学习科目及其进程的总和。
狭义：特指某一门学科。
18. 目标评价 VS CIPP 评价
目标评价:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
CIPP 评价：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
19. 教学认识过程的教育性 VS 教学认识过程的引导性
教育性：实现学生知情意行的协调发展与完全人格的养成。
引导性：学生主体、教材与课程是客体、教师主导。
20. 教学规律—发展性规律 VS 教育性规律
发展性规律：掌握知识与发展智力相统一。
教育性规律：传授知识与思想品德教育相结合。
21. 教学原则—直观性原则 VS 理论联系实际原则
直观性原则：让学生直接感知学习对象。
理论联系实际原则：运用知识分析解决问题，学以致用。“读万卷书，行万里路”
22. 教学原则—因材施教原则 VS 循序渐进原则
因材施教原则：照顾学生个别差异（符合个体身心发展的个别差异性）。“一把钥匙开一把锁”
循序渐进原则：持续、连贯、系统（符合个体身心发展顺序性）。“不陵节而施”
23. 教学原则—启发性原则 VS 科学性与教育性相结合原则
启发性原则：调动学生学习的主动性、积极性。“不愤不启，不悱不发”
科学性与教育性相结合原则：结合知识、技能传授内在德育因素。
24. 教学方法—非指导教学法 VS 发现法
非指导教学法:以学生为中心，重视态度—罗杰斯。
发现法：以学生独立探索和研究为主—布鲁纳。
25. 谈话法 VS 讨论法
谈话法：教师问，学生答。（一问一答）
讨论法：学生围绕问题各抒己见（争论、磋商）
26. 欣赏教学法 VS 情景教学法
欣赏教学法：体验客观事物真善美。听音乐、欣赏画作等。
情景教学法：引入或创设生动具体场景。英语课堂角色对话等。
27. 教学组织形式—个别教学 VS 个别指导
个别教学：针对学生个别差异发展个性教学。一对一。
个别指导：在课堂教学的基础上通过个别答疑等方式进行的个别辅导。
28. 道尔顿制 VS 特朗普制
道尔顿制：帕克赫斯特 1920 年提出。由教师确定学什么（指定书目），学生进行自学和独立作业。
特朗普制：大班上课、小班研究、个别教学结合。
29. 诊断性评价 VS 形成性评价 VS 总结性评价
诊断性评价：教学前进行，比如摸底测验。
形成性评价：教学中进行，比如期中考试（总结上段，开启下段）。
总结性评价：一段教学结束时进行，比如期末考试。
30. 相对性评价 VS 绝对性评价
相对性评价：是一种内部评价，注重学生与学生之间的横向比较，以整体学生的学习水平去看待某个个体的学习水平，甄选性强，可以作为选拔人才、分类排队的依据，比如教师招聘的分数排名。
绝对性评价：是一种外部评价，是找一个客观的、固定的标准来作为比照依据，从而对学生的成绩进行合格评定，注重的是目标达成与否，不考虑个体的相对位置，只考虑你是否达成了目标，适用于毕业考试和合格考试等方面的选拔，比如常常说的成语：成王败寇，鱼跃龙门。
31. 无意注意 VS 有意注意 VS 有意后注意
无意注意：无预定目的、不需要意志努力。
有意注意：有预定目的、需要意志努力。
有意后注意：有预定目的、不需要意志努力。
32. 注意的范围 VS 注意的稳定性
注意的范围：客体数目的多少，广度。
注意的稳定性：注意集中的持续时间，持久性。
33. 注意的转移 VS 注意的分配
注意的转移：一件事转移到另一件事。
注意的分配：同一时间内注意力集中于两种或两种以上的事物上。
34. 绝对感受性 VS 绝对感觉阈限
绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。
绝对感受阈限：那种能刚刚引起感觉的最小刺激量。
35. 差别感受性 VS 差别感觉阈限
差别感受性：感觉最小差别量的能力。
差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量。
36. 正后像 VS 负后像
正后像：与刺激物性质相同。
负后像：与刺激物性质相反。
37. 同时对比 VS 继时对比
同时对比：几个刺激物作用于同一感受器。
继时对比：刺激物先后作用于同一感受器。
38. 知觉整体性 VS 知觉理解性
整体性：窥一斑而知全豹，优先知觉整体。
理解性：利用已有知识和经验认识事物，例如一千个人有一千个哈姆雷特。
39. 瞬时记忆 VS 短时记忆 VS 长时记忆
瞬时记忆：最长不超过 5 秒
短时记忆：一般 5 秒~2 分钟。
长时记忆：一分钟以上到许多年，甚至终身。
40. 陈述性记忆 VS 程序性记忆
陈述性记忆：事实和事件，例如人名、概念。
程序性记忆：如何做事情的记忆，例如对如何游泳的记忆。
41. 形象记忆 VS 情绪记忆
形象记忆：声音、气味、软硬等具体形象和外貌的记忆。
情绪记忆：自己体验过的情绪和情感。
42. 前摄抑制 VS 倒摄抑制
前摄抑制：先学的知识对后学的知识产生干扰。
后摄抑制：后学的知识对先学的知识产生干扰。
43. 回忆 VS 再认
回忆：不在眼前的、过去经历过的事物、在脑中重新呈现。
再认：过去经历过的事物、再度出现、能识别出是以前经历过的。
44. 直观动作思维 VS 直觉思维
直观动作思维：边做边想时发生的，例如幼儿一遍数手指一遍做加减法。
直觉思维：突发奇想、第六感。
45. 创造想象 VS 幻想
创造想象：独立创造新形象。科学家。
幻想：是创造想象的特殊形式，不立即体现在实际生活中。
46. 思维定式 VS 功能固着
思维定式：用已经掌握的方法解决新问题。
功能固着：是特殊的思维定式，解决问题时看不到其他可能，只有消极作用。
47.无条件反射 VS 条件反射
无条件反射：人和动物先天就有的，不学就会的反射
条件反射：人和动物后天学习才会的反射
48.第一信号系统 VS 第二信号系统
第一信号系统：引起条件反射的物理性刺激（光、声音等）
第二信号系统：引起条件发射的以语言为中介的刺激（一个人的名字）
49.刺激分化 VS 刺激泛化
刺激分化：人和动物学会条件反射后，能够区分条件刺激相似的刺激，不作反应
刺激泛化：人和动物学会条件反射后，对与条件刺激相似的刺激做出相同反应
50.正强化 VS 负惩罚
正强化：给予一个愉快刺激，有机体增加行为频率
负惩罚：撤销一个愉快刺激，有机体减少行为频率
51.正惩罚 VS 负强化
正惩罚：给予一个厌恶刺激，有机体减少行为频率
负强化：撤销一个厌恶刺激，有机体增加行为频率
52.直接强化 VS 替代强化 VS 自我强化
直接强化：有机体做出行为后收到强化
替代强化：有机体看到榜样做出行为后榜样受到强化，有机体得到强化
自我强化：有机体根据自己的标准对自己进行惩罚或强化
53.陈述性知识 VS 程序性知识
陈述性知识：解决是什么的问题
程序性知识：解决做什么和怎么做的问题
54.产生式 VS 产生式系统
产生式：条件与动作的联结，如果……那么……
产生式系统：众多个产生式联系在一起，表征复杂技能的完成过程
55.符号学习 VS 概念学习 VS 命题学习
符号学习：单个符号或一组符号的意义
概念学习：同类事物的本质属性
命题学习：若干个概念之间的关系的学习
56.上位学习 VS 下位学习
上位学习：先学习了小范围如苹果，再学习更高水平如水果
下位学习：先学习较高水平如水果，再学习较低水平如苹果
57.操作技能 VS 心智技能
操作技能：动作技能，通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，外显的、客观的、必须展开的
心智技能：借助内部力量调节、控制心智活动的经验，通过学习形成的合乎法则的心智活动方式，观念的、可以简略步骤的、潜在的
58.计划策略 VS 时间管理策略
计划策略：计划时间分配、学习内容、学习方式、学习效果的策略
时间管理策略：利用最佳学习时间，灵活利用碎片时间
59.复述策略 VS 精细加工策略
复述策略：利用有意识记和无意识记不断重复所学内容
精细加工策略：常见如记忆术、做笔记、提问、联系实际生活等方式
60.正迁移 VS 负迁移
正迁移：一种学习对另一种学习有利
负迁移：一种学习对另一种学习有害
61.水平迁移 VS 垂直迁移
水平迁移：同一水平学习的相互影响，比如学习苹果对学习梨的影响
垂直迁移：不同水平的学习的影响，如学习苹果对学习水果的影响
62.顺向迁移 VS 逆向迁移
顺向迁移：之前的学习对之后的学习的影响，如早上学习的对当天晚上有影响
逆向迁移：现在的学习对之前的有影响，如我现在的学习对今早晨的学习有影响
63.一般迁移 VS 具体迁移
一般迁移：一般原理对具体内容学习，如阅读能力影响数学应用题目
具体迁移：具体经验到另一种学习，如学习日、月对明的影响
64.同化性迁移 VS 顺应性迁移
同化性迁移：不改变原有认知结构。
顺应性迁移：需要调整原有的认知结构。
65. 同化 VS 顺应
同化：量变，没改变原有认知结构。
顺应：质变，改变了原有认知结构。
66. 激情 VS 应激
激情：爆发强烈且持续时间短暂，例如狂喜时，手舞足蹈。
应激：紧张和危急情况，例如急刹车。
67. 道德感 VS 理智感 VS 美感
道德感：集体主义、爱国主义等
理智感：好奇心、求知欲等
美感：外在美
68.教学 VS 教育
部分与整体的关系：教育包括教学，教学是教育的基本途径。
69.教育的定义
广义：社会教育、学校教育、家庭教育
狭义：学校教育
70.人格特质—首要特质 VS 中心特质 VS 次要特质
首要特质：形容一个人最概括的词语。
中心特质：形容一个人的几个重要词语。
次要特质：一个人在特殊情境下才会表现出来的特质。
71.本我 VS 自我 VS 超我
本我：遵循快乐原则，饿了没饭吃抢别人的饭
自我：遵循现实原则，饿了去做饭。
超我：遵循道德原则，自己的饿被满足了，想到有人还没饭吃，于是去为了大多数人不饿而努力做公益事业。
72.强化 VS 惩罚
强化：经过强化的行为频率是上升的。
惩罚：经过惩罚的行为频率是下降的。
73. 从众 VS 服从
从众：不知道这件事对还是错，但别人做我也跟着做。
服从：我不知道对错或者我知道是错的，但你让我做我就做。
74.德育原则—疏导原则 VS 正面教育与纪律约束相结合原则 VS 尊重学生与严格学生相结合原则
疏导原则：只是正面教育。
正面教育与纪律约束相结合原则：正面教育＋纪律约束。先表扬“你这段时间表现不错啊”， 然后“但是~”，先礼后兵。
尊重学生与严格要求学生相结合原则：尊重是人格的尊重，要求是对行为的要求。对事不对人，你做错了，我罚你，你改了，我再给你机会。
75.情感陶冶法：在潜移默化中改变，是无意识的、被动的
原始社会 VS 古代社会教育特点
原始社会：无阶级性；与生产劳动相结合；
古代社会：有阶级性；与生产劳动相分离；
76.课堂规律类型—集体促成 V 任务促成
集体促成：就是从众行为，我看别人怎么做我就怎么做。
任务促成：建立在我（个人）对任务的浓厚兴趣上，为了完成任务而形成的纪律。
77.首因效应 VS 近因效应
首因效应：最先呈现的材料较容易回忆，遗忘较少。
近因效应：最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。
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